Meta-Assessment
元评估是对我们评估实践的评估. 它被用来帮助我们理解和提高我们在各个层面的评估质量. 该过程向大学地区、教师和工作人员提供评估报告的反馈. 在这一过程中投入了大量的时间和精力，并由机构评估和认证协调.
元评估产生的数据有多种用途:
- 对每个学习项目的评估报告质量进行反馈.”
- 部门汇总报告, 大学, 以及学校提交了多少报告和报告的质量.
- 与外部利益相关者讨论问责制.
自2016年起，我们采用质量评估准则对评估报告进行评估, 改编自詹姆斯麦迪逊大学的APT评估标准. 这一综合准则是从最佳实践中发展而来的，并已在其他机构使用或进行了调整. 使用与最佳实践相一致的标准化规则, 为我们提供了一个基准评估实践的机会，并为全国评估质量的讨论做出贡献.
元评估检讨于每年春季进行. 随着数据的收集和分析, 报告可在此网页查阅, 每个研究项目的报告都直接与所属部门共享.
自我评价与同行评议
程序可以使用 质量评估准则 自我评价工具，用来评价自己或从事同行评议. 每次评估的结果都显示在最后，并可以打印出来. 审稿人还可以要求通过电子邮件向他们发送摘要. 这与机构评估和认证用于元评估的工具相同.
质量等级评估报告样本
机构评估和认证收到分享其他项目评估报告示例的请求. 下面的图表是在年度元评估期间更新的，其中包括来自每个学院的示例报告, 每达到一个级别. 所显示的报告来自2022年.
| 大学 | 成熟的 | 建立了 | 发展中 |
|---|---|---|---|
| 农业与生命科学 | 可持续粮食系统.S. | 食物 & 营养、B.S. | Ag. 教育、B.S. |
| 健康与人文科学 | 运动训练硕士.S.A.T | 课程与教学，M ..Ed | |
| 字母,艺术, & 社会科学 | 沟通、B.A., B.S. | 音乐事业，B.亩. | |
| 艺术 & 体系结构 | |||
| 业务 & 经济学 | 商业经济学-一般选项，B.S.公共汽车 | 会计,M.Acct. | |
| 工程 | 计算机科学学士.S.C.S | 生物工程硕士.S., M.同上. | |
| 自然资源 | 渔业资源B类.S.鱼.Res. | 可再生材料B类.S.更新.垫 | Enviro. 科学,米.S. |
| 科学 | 数学，一般，B.S. | 统计信息、GR证书 | 数学,米.S. |
报告
项目报告
个人反馈报告, 对于每个学习项目, 直接附在选集计划(APR)的学生学习评估报告中。. 报表被添加到模板的底部, 图1显示了一个示例.
通识教育报告
*认识的方式
大学报道
- 农业与生命科学学院质量评估报告，2023
- 艺术与建筑学院质量评估报告，2023
- 工商经济学院质量评估报告，2023
- 教育、卫生与人文科学学院质量评估报告，2023年
- 工程学院质量评估报告，2023
- 研究生院质量评估报告，2023年-没有报告
- 法学院质量评估报告，2023年-无报告
- 文学、艺术和社会科学学院质量评估报告，2023
- 自然资源学院质量评价报告，2023
- 科学学院质量评估报告，2023
机构报告
资源
Meta-Assessment标题 第一节.A & 1.B
第一节.A和1.B:这部分看学生的学习成果陈述，并评估他们以学生为中心的语言和对谁将被评估的充分描述, 要评估的动作(动词精度), 以及要评估的内容或领域.
创造学习成果
波士顿大学
学位资格简介(DQP)
以学习者为中心的框架，为大学毕业生在不同的学位水平应该能够做什么.
发展成果的方法
内布拉斯加大学林肯分校
写有效的学习目标
约翰霍普金斯大学谢里丹图书馆: 创新导师
布鲁姆的分类法，行动更响亮
约翰霍普金斯大学谢里丹图书馆: 创新导师
布鲁姆的可测动词分类法
加州州立大学北岭分校
slo，布鲁姆分类法，认知，精神运动和情感领域(3-5页)
克拉夫顿山学院
想象一个动词:学习成果陈述的语言和句法
美国国家学习成果评估研究所
Meta-Assessment标题 第二节
第二部分:这部分为每个学生的学习成果寻找一个相关的活动. 这可能包括列出课程，其中的结果被处理/评估或上传课程地图文件.
绘制学习成果:你所绘制的就是你所看到的
美国国家学习成果评估研究所
学习的机会(计划工作表)
内布拉斯加大学林肯分校
Meta-Assessment标题 第三节.A, 3.B, 3.C, 3.D, & 3.E
第三节.答:这个部分指的是一个工具如何很好地度量它应该做的事情，或者一个评估任务在多大程度上提供了一个学生工作产品，这个产品代表了你想要度量的结果领域. Things you might report in your plan might include: steps used to develop the instrument; the relationship or correlation between the measure and the student learning outcome; or clarity on training for raters/observers, 考生须知, 以及评分说明. 要处理的效度类型包括面孔效度、构念效度和形成性效度.
为什么评估、学习目标和教学策略应该一致?
卡耐基梅隆大学
评估学生学习成果评估
消费河学院
评估工具有效性初探
研究生医学教育杂志
评估技术
加拿大的大学
第三节.B这部分是指是否使用直接测量来评估学生的学习成果.
选择收集数据/证据的方法
夏威夷大学马诺阿分校
学生学习的直接和间接措施
普渡大学印第安纳波利斯分校
使用间接动词. 高等教育学生学习总结性评价的直接措施
教与学学术杂志
测量
堪萨斯州立大学:评估办公室
评价方法
内布拉斯加大学林肯分校
第三节.C:这部分指的是学生期望达到的成绩水平. 这个分数应该是合理的. 可能的方法包括:将学生的表现与同龄人进行比较, 针对既定标准, 或者对比前几年的业绩.
业绩指标(成功准则)
中密歇根大学:课程与评估
第三节.D:这部分询问有关数据收集的信息. 基本上, 谁进行了评估(或样本信息)以及如何进行评估的信息, 包括有关考试条件的重要信息，如学生动机或考试条件.
第三节.E:这部分询问测量的可靠性. 这可能包括关于评分者间可靠性练习的讨论, 标准校正, 或者规范. 最终, 这是关于采取什么措施来确保不同部门或不同时间的评分者之间的一致性. 请记住，心理测量学术语在学生学习成果评估领域的使用存在一些主观性, 以及许多可用的资源. 这里提供的材料提供了与我们工作相关的活动或报告类型的信息.
校正多个分级机
约翰霍普金斯大学谢里丹图书馆:创新导师
项目级评估学生作业规范快速指南
华盛顿州立大学教与学评估办公室
学生作业评分校准方案
罗德岛州教育部
评分标准的使用:信度、效度和教育后果
教育研究评论
Meta-Assessment标题 第四节.A, 4.B, & 4.C
部分4.A, 4.B, & 4.C:这部分的重点是评估结果是如何报告的——调查结果是否清晰, 是否与学生的学习成果有关?, 先前的研究结果是否也与当前的研究结果相关, 以及如何解释数据/结果.
分析、解释、沟通并根据评估结果采取行动
波尔州立大学
Meta-Assessment标题 第六节
第六部分.A & 6.B:这个部分询问的是基于你的评估活动而做出的变更信息, 对您的课程和/或评估活动中的任何一个或两个.
使用结果和解释的指南
内布拉斯加大学林肯分校
显示影响:使用评估结果来改善学生的学习
美国国家学习成果评估研究所